Actividades formativas para el profesorado / Training activities for teachers

Era aproximadamente el año 2006 cuando tuvimos la oportunidad de compartir varios días de formación con el profesorado de Guardo, Palencia. Aquí os dejamos, en PDF, una de las dos presentaciones que utilizamos para aquella ocasión donde además realizamos más de 60 experiencias prácticas y didácticas sobre ciencia en infantil, primaria y secundaria It was about 2006 when we had the opportunity to share several days training with faculty in Guardo, Palencia. Here you have in PDF one of the two presentations we use for the occasion which also conducted more than 60 practical experience and science in nursery, primary and secondary

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Investigación con Microscopio para 2º de Primaria / Microscope Research for 2nd grade of Primary

   Naturalistas en un centro de infantil y primaria / Young biologist in a Preschool and Elementary School.

    Resultado del seguimiento e investigación escolar con babosas realizada con alumnos y alumnas de 2º de Primaria. En este video podemos observar el ciclo embrionario de la babosa común, registrado por el alumnado con un microscopio comprado, de segunda mano, en una página de internet.  

   Results of monitoring and scholar research with slugs made ​​with pupils from Primary 2nd (7 years old). In this video we see the embryonic cycle of a common slug. Microscope research for 2nd grade with a set bought in internet, with camera for portatil PC

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Midiendo la Velocidad en 2º de Primaria / Measuring Speed ​​in Elementary at 7 years

Una ficha para investigar en el aula un fenómeno físico fácilmente

representable, y que nos sirve de excusa para aplicar métodos de medida de longitud y tiempo  / A worksheet in the classroom to investigate a physical phenomena easily representable, and that it serves as an excuse to develop methods of measurement of length and time

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La ficha de este jueves pertenece al material didáctico premiado con el Antonio Domínguez Ortiz que cada año convoca la Junta de Andalucía (España). Presenta un proyecto de trabajo original, donde los estudiantes investigan con metodología científica en 2º de Primaria, y extraen sus propias conclusiones.

El próximo lunes editaremos más...


The material that we offer tioday, Thursday, is a worksheet of teaching material belonging a Manual awarded the Antonio Dominguez Ortiz, organized each year by the Government of Andalusia (Spain). Presents an original project, where students undertake research in the classroom with scientific methodology in elementary, 7 years old (2º level), and where they draw their own conclusions.

Next Monday we will edit more ...

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Calor y Temperatura en Primaria / Heat and Temperature in Primary

¿Calor o Temperatura? / Heat or Temperature?

Ficha de trabajo donde desarrollar la investigación en un aula de Primaria sobre la diferencia entre calor y temperatura, en el marco de un proyecto educativo integrado en Ciencias / Worksheet which to develop research in a primary classroom on the difference between heat and temperature, as part of an integrated educational project on Science

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Image from: http://www.sxc.hu/photo/1209598

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Ficha de probabilidades (Primaria) / Worksheet to Work Probability (Elementary)

Un ejemplo de cómo introducir el estudio de la probabilidad en Primaria mediante juegos / An example of how to introduce the study of probability in Primary through games

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Criba de Eratóstenes / The Sieve of Eratosthenes

Juego matemático (5º y 6º de Primaria) para desarrollar la criba de Eratóstenes / Mathematical game (5th and 6th Primary grades) to develop the sieve of Eratosthenes


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Nuevas entregas / New Releases

Hoy os dejamos dos nuevos juegos matemáticos y otra ficha para facilitar proyectos de investigación en el aula / We'll leave you two new math games and another tab to facilitate research projects in the classroom.

Nueva entrega el próximo jueves / New teaching documents next Thursday

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Juego de Multiplicar / Multiply Game

Una sencilla forma de aprender a multiplicar jugando.
An easy way to learn to multiply playing.

Ficha / Token

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Más fichas para el aula / Worksheets for learning in the classroom

Os dejamos más fichas de trabajo para el aula. La primera versa sobre geología (5º). Las otras dos están pensadas para Infantil.

Here you have more worksheets for learning in class. The first abour Geology (Soils). The others, Prescholar and Arts

Estudio de Suelos (5º de Primaria) / Soil Research (Elementary)
Círculo de papel (Infantil) / Making circles with sheets (Prescholar)
Péndulo de arena (Infantil) / Sand pendulum (Prescholar)

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Ciencia y Educación / Science and Learning

La Ciencia en el Aula y su impacto en la formación de los niños y las niñas / Science in the classroom and  children’s education

RESUMEN

En las páginas que siguen, se lleva a cabo una reflexión acerca de las relaciones existentes entre ciencia, sociedad y educación. En esta línea, el autor propone una didáctica de las ciencias fundamentada en principios epistemológicos rigurosos, sin renunciar por ello a una educación científica para la vida cotidiana, que permita desarrollar el pensamiento autónomo y contribuya a impulsar una formación humanística de carácter integral.

ABSTRACT

  

This article reflects on the existing relationship between science, society and education. The author proposes the teaching of science based on rigorous principles without renouncing scientific teaching for everyday life which allows autonomous thinking to be developed and contributes towards stimulating humanistic, integral teaching.

Artículo en la revista digital Caleidoscopio, del Centro de Profesorado de Jaén / Article in Caleidoscopio Digital Review , from Jaen Teacher Center (Spain)

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 El momento presente en nuestra cultura occidental muestra una paradoja entre una forma de vida altamente tecnológica y una incultura científica generalizada. Nuestra vida cotidiana está llena de aparatos y materiales tremendamente  sofisticados que se nos han hecho imprescindibles. Sin embargo, las explicaciones de los procesos y principios que rigen el desarrollo de lo natural están ausentes, en el mejor de los casos, del común acervo de nuestra sociedad. En el peor, el conocimiento que tenemos de los mismos se deja llevar por explicaciones completamente erróneas extendidas por una educación ineficaz o incluso nula.  Por poner algún ejemplo, resulta intolerable no mencionar a Bécquer cuando se habla del Romanticismo español, y asistimos impertérritos a las noticias que nos dicen que unos operarios han fallecido, desgraciadamente, en la limpieza de una fosa séptica por no saber que el dióxido de carbono que contiene es indetectable sin los medios adecuados, que no se ve, que no se huele; que el agua fuerte vertida sobre un suelo de terrazo genera vapores altamente tóxicos o que la mezcla de amoníaco y lejía puede ser fatal…  La paradoja continúa cuando intentamos analizar las razones de esta situación. Suele decirse que la ciencia es un “mundo de especialistas”, lo cual no

es del todo cierto, dado el inmenso caudal de términos y conceptos específicos que solemos utilizar. Supernova, tsunami, alimento transgénico, o genoma son palabras comunes en nuestro vocabulario. No obstante, también es verdad que en realidad muy pocos saben qué quieren significar realmente.  Tampoco es cierto que la Ciencia deje de despertar interés hoy día. Los espacios televisivos en general, las noticias y su sección fija acerca del tiempo en particular, nos lo confirman. A gran escala, problemas como el Cambio Climático, el mantenimiento de la Biodiversidad, las Energías Renovables, los complejos problemas éticos de la Ingeniería Genética y tantas otras cuestiones son otros ejemplos claros de cómo interesan al común de la sociedad los temas científicos.

La buena práctica científica en nuestras aulas conlleva una enorme  cantidad de ventajas de diversa índole. Por un lado, permite corregir las respuestas espontáneas a los fenómenos, explicaciones generalmente erróneas que suelen nacer, multiplicarse y persistir incluso en la mayoría de nuestros textos escolares, muchos de los cuales adolecen de una adecuada calidad científica. Todavía podemos leer en muchos de ellos, y así lo seguimos transmitiendo muchos docentes, porque así lo aprendimos en su momento, que las estaciones del año se deben en último término a la cercanía de una zona de la tierra al sol, a confundir temperatura con calor, o a pensar que lo más pesado cae antes que lo más ligero.  Otra ventaja indudable de dotar a nuestros educandos de una buena base científica estriba, como con cualquier otra rama de la formación bien entendida, en hacerlos más robustos frente al engaño o a la trivialidad. La publicidad conoce muy bien el poder de la Ciencia, y presenta sus productos investidos de una fraseología pseudocientífica que los reviste de un aura de dignidad que no les corresponde. El publicista sabe muy bien que no hay nada como una buena tarjeta de visita científica para convencer a su público de la importancia del producto que pretende vender, producto las más de las veces inútil o al menos igual de ineficaz que los de la competencia, y público que acepta sin rechistar ni plantearse esa tarjeta de visita, dado que su falta de preparación no le predispone a otra cosa. Bioalcohol, lactobacilus, ácidos grasos, colagenina, etc., son términos que adornan y embadurnan cualquier anuncio de cremas, limpiadores o, mucho más en boga, spots de productos dietéticos.  Por otra parte, charlatanes de muy diversa índole —y catadura moral—, capitalizan sesudas sesiones de debate donde la ciencia es sustituida por la tradición o la superstición. Las denominadas “pseudociencias” se han hecho un hueco en los análisis serios de nuestro mundo, cuando nunca deberían haber  dejado el plano de la creencia personal o la charla de café, intentando explicar el éxito o el fracaso de una relación utilizando para ello la posición de los astros, por ejemplo. El caso más sangrante en este punto, a mi modo de ver, lo constituyen los mercaderes del dolor ajeno que suplantan a los profesionales de la medicina con remedios y terapias más propios de la Edad Media que de nuestro momento actual.

La historia nos ha demostrado en múltiples ocasiones que una corriente de pensamiento científico erróneo, es decir, una mala educación científica, puede tener fatales consecuencias. La Ciencia ha tenido que abrirse camino a codazos contra la imposición y la intolerancia para ir cubriendo metas, etapas parciales que se volvían a convertir en impedimentos para avances posteriores. Numerosos hombres y mujeres se han dejado literalmente la vida argumentando sus ideas y permitiendo el desarrollo de nuestra civilización, pero en no pocas ocasiones una falsa "verdad científica" no sólo ha frenado el avance de la cultura, sino que incluso lo ha detenido en seco, o desviado hacia senderos que el tiempo se encargó de demostrar como muy peligrosos. La Teoría Eugenética y los campos de exterminio de la Segunda Guerra Mundial guardan relación con esto último.  Como profesionales docentes, tenemos el inexcusable deber de ofrecer una buena formación en todos los planos a nuestros alumnos y alumnas. En el caso que nos ocupa, la Ciencia sería la responsable de explicar cómo funciona el mundo que nos rodea. Y también como profesionales docentes sabemos que lo que un niño o niña no sabe... se lo inventa. Si nosotros y nosotras no damos la explicación más acertada, o ponemos al educando en el camino para obtenerla, éste la encontrará de motu propio, aunque normalmente sea equivocada. Luego, con el tiempo, las más memorables de entre ellas es probable que las encontremos recopiladas en diversas Antologías del Disparate, pero no es menos cierto que esas respuestas no son más que un esfuerzo, patético ciertamente, por encontrar una explicación a la pregunta dada.

La buena praxis de la Ciencia en la Escuela nos lleva a la interiorización de la metodología científica que capacita para la resolución de problemas de la vida real y nos permite encontrar respuestas a cuestiones de muy diversa índole. La búsqueda de información de manera autónoma, la discusión entre iguales y el trabajo en grupo que conlleva una correcta didáctica científica no hace sino enseñar a pensar a nuestros niños y niñas.   

Si no subestimamos las preguntas que nuestros escolares nos hacen, e intentamos establecer un mecanismo de explicación, mecanismo científico, para contestarlas, les estamos enseñando que sus dudas son importantes, que aquello que les preocupa es valioso; es decir, les estamos reforzando la autoestima.  Si experimentamos con ellos, si un problema lo abordamos desde distintas perspectivas, si tenemos la suerte de contar con un laboratorio en el centro donde sistematizar la búsqueda (todavía nadie nos ha explicado por qué han desaparecido los Laboratorios de los Centros de Primaria...), con el material adecuado y con los instrumentos de medida con los que reforzar la explicación, si  tantean vías de ensayo diferentes..., lo que estamos haciendo es, en definitiva, desarrollar su autonomía.

Con esta metodología propuesta, con una correcta Didáctica de la Ciencia, nuestros niños y niñas comenzarán a aplicar el conocimiento interiorizado a fenómenos y situaciones de su mundo real, incluso extrapolando explicaciones a noticias sobre sucesos lejanos de índole científica: huracanes, lluvias y sequías, etc. Es decir, los capacitamos para incidir en el medio.

Si además, todo este procedimiento, complejo en apariencia pero sencillo en realidad, los motiva tanto, y superan las dificultades de tipo material, buscando los medios necesarios allá donde no los hay (¿… como muchos de nuestros Centros Públicos, en relación al material científico del que están dotados, por ejemplo?), los escolares, que son nuestra responsabilidad, inician el proceso fundamental de ir estableciendo una escala de valores, educando en calidad, además de en cantidad.

No olvidemos, por último, que un niño o niña que asiste a una escuela necesita de un elemento estructurador que dé consistencia a su aprendizaje. La enseñanza no debe ser un collage, sino un proceso integral que atienda las distintas dimensiones de la realidad y de la persona. La Ciencia es una herramienta excelente en este sentido. Si con ella trabajamos la autoestima, potenciamos la autonomía de alumnos y alumnas, les damos herramientas e interpretaciones para conocer y manipular el medio, y además colaboramos en el desarrollo de una valoración adecuada de ese medio y de sus semejantes, lo que queremos concluir con ello es que la Ciencia ayuda eficazmente a adquirir una verdadera formación humanista integral.

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Material didáctico para docentes/ Documents for teachers

Os dejamos el primer set de material didáctico y fichas que iremos subiendo conforme los vayamos preparando. Pertenecen a un documento premiado con el Antonio Domínguez Ortiz, premio de materiales curriculares convocado por la Junta de Andalucía (España):

We  leave today the first set of training materials and sheets that we have prepared. When we have more, we'll go up them this web. They belong to a document awarded with  Antonio Dominguez Ortiz Educative Award, organized by the Junta de Andalucía (Spain):

Sexto de Primaria (12 años / Sixth (12 years old)):Experiences with Electricity and Magnetism / Experiencias de Electricidad y Magnetismo
Primer Ciclo e Infantil (3 a 7 años) First Cycle and Prescholar (3-7 years): The Aimmeter / El Pulsímetro

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